学科分类：语文阅读

负责教师：

徐丝丝、刘玲霞

微课程简介：

一、适用对象：小学高年级学生

二、开发目的：

阅读策略往往将无形的阅读任务变得有形且可行；而批读往往将无形的阅读思考变得有形而深入。萧红的作品《呼兰河传》是统编五年级下册课文《祖父的园子》的节选文本，是学生课外阅读的经典书目。本课程旨在借助“这一本”来“教阅读”，即借助《呼兰河传》的整本书批读教学，帮助学生读懂这部经典作品的过程中习得一些阅读的策略、方法，发展学生的自学能力，成为卓越的阅读者。

三、使用说明：

1.卓越的阅读者=阅读策略+阅读量

统编教材非常关注“阅读策略”的教与学，从三年级上册开始，每一个年级安排一个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的的阅读。然而，阅读策略并不只有这四种，阅读策略的学习绝不能仅仅依靠四个阅读策略单元，也不能仅仅依赖语文课堂学习，需要贯穿学生课内课外的语文学习活动，需要反复实践、练习。借助《呼兰河传》整本书的批读实践，能让学生对阅读方法和技巧进行反复练习，然后熟练运用。

2.不动笔墨不读书

批注式教学就是让学生在自主阅读时边读边思，并把自己的所思所想用简要的符号或语言直接在阅读文本上留下印记，进行思索的输出。

阅读教学时学生、教师、文本对话的过程。而批注式教学有利于学生与文本之间直接的接触与对话，真正凸显了学生在学习过程中的主体地位，具有很强的实用功能。

3.微课引路，范例先行

微课应用于小学语文批注式教学能够有效激发学生学习的自主性，提升学习能力，同时也有效帮助老师实施个性化教学，真正做到因材施教，以提高学生的阅读理解能力。

教师通过结合学生实际情况和语文教材内容，将批读教学的重难点知识设计并制作成微课，应用于阅读教学，将有利于学生深入学习批读方法，提高阅读理解能力。

课程特色：

1.深度阅读：研发了指向阅读策略的批读学习方式

2.微课：开发了《呼兰河传》批读教学微课程

3.综合评价：构建了整本书批读表现性评价体系

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第一课：

第二课：

第三课：

第四课：

第五课：